Construyendo pruebas escritas

Objetivos:

n Analizar diferentes tipos de ítemes de evaluación utilizados en la construcción instrumentos evaluativos.

n Identificar la pertinencia de los ítemes en relación a los aprendizajes esperados de los estudiantes.

¿Cómo evaluar?

Ítem de Verdadero y Falso

n DEFINICIÓN: ítem que se estructura con una aseveración que puede ser correcta o incorrecta, a fin de que el estudiante la reconozca como verdadera o falsa según corresponda.

De su construcción

n Se sugiere incluir más de 8 aseveraciones, pues sólo así la información que entrega será más confiable.

n Las aseveraciones deben comprender una sola idea y evitar la ambigüedad para no suscitar diversas interpretaciones.

n En las aseveraciones falsas el error debe ser fundamental y no un detalle.

n No se deben formular aseveraciones en forma negativa.

n Puede influir el azar en la respuesta, dado su carácter dicotómico, para ello se recomienda la justificación de las aseveraciones falsas.

Términos Pareados

n DEFINICIÓN: se estructura a partir de dos columnas de contenidos dispuestos en pares desordenados, a fin de que el estudiante asocie y relacione los pares correspondientes, mediante líneas, números o letras.

n Debe utilizarse un criterio único en su construcción, por ejemplo, relacionar títulos de obras con sus autores.

n Una de las columnas debe tener por lo menos dos opciones más, de manera tal de evitar el descarte entre ellas.

Consideraciones

n Se sugiere que una de las columnas mantenga un orden, por ejemplo, cronológico.

n Las aseveraciones más largas corresponden a la primera columna, mientras que las más breves, a la segunda.

n Ambas columnas completas deben quedar en una sola página.

Selección Múltiple

n DEFINICION: este ítem se estructura en torno a un enunciado o pregunta, seguido de una opción de respuesta correcta y distractores (opciones plausibles, pero incorrectas).

n El lenguaje utilizado debe ser claro y preciso, a fin de no suscitar variadas interpretaciones y por ello, más de una respuesta.

n El enunciado debe ser breve y de preferencia redactado de manera afirmativa, para así evitar confusiones.

Consideraciones

n Evite la formulación negativa. Si fuera imprescindible, destaque el adverbio de negación.

n La extensión de las opciones debe ser similar; suele pensarse que la más larga es la correcta.

n Las opciones deben ser excluyentes entre sí, sin incluir una dentro de otra.

n Cada uno de los distractores debe ser posible y atractivo como opción clave.

n Los distractores no deben ser antónimos a la clave, pues resulta obvio que uno de los dos es incorrecto.

n Evite el uso de opciones como “todas las anteriores, ninguna de las anteriores”.

Preguntas de Desarrollo

n DEFINICION: consiste en una pregunta que plantea un problema o situación que el alumno debe resolver o desarrollar por escrito.

n Permite medir diversas habilidades.

n Es necesario que exija una tarea clara y precisa al estudiante.

n Para esto deben estar indicados los elementos que cubrirán la respuesta, pues solo así se podrá determinar el puntaje.

Consideraciones

n Este ítem debería centrarse en la evaluación del aprendizaje de habilidades superiores, ya que su resolución demanda un tiempo mayor.

n Es recomendable considerar el tiempo para la ejecución de las preguntas de desarrollo, pues incluir demasiadas preguntas de este tipo dentro de un instrumento evaluativo puede aumentar la ansiedad del estudiante y obstaculizar una evaluación adecuada.

Recordar …

n Un mismo ítem puede medir tanto el desarrollo de habilidades básicas como superiores.

n Es recomendable optar por una prueba mixta.

n Debe generar la pauta de corrección del instrumento evaluativo, resolviendo la prueba antes de aplicarla.

n Antes de su aplicación debe dar a conocer las instrucciones pertinentes para su resolución.

n Asigne con claridad el tiempo de aplicación. Solo así creará un ambiente más propicio para la aplicación del instrumento.

Taxonomía de Barret (comprensión lectora)

La taxonomía de Barret, de los años '60, define una categorización jerárquica respecto a las habilidades en la comprensión lectora, siendo la lectura un proceso interactivo que integra la información deducida de un texto.

Según el modelo de Barret, el proceso de comprensión lectora se organiza de acuerdo a las siguientes categorías:

• Comprensión literal : Capacidad para identificar datos, hechos, ideas principales y subyacentes de los contenidos explícitos del texto, es decir, aparecen escritos en él.
• Comprensión inferencial : Capacidad para conjeturar y hacer hipótesis de las informaciones explícitas planteadas en el texto. Requiere que el lector emplee su intuición e infiera (deduzca) a partir de detalles, de ideas principales y secuencias o de relaciones causa y efecto.
• Lectura crítica : El lector emite un juicio valorativo, determinado por dos niveles: juicios de realidad y/o fantasía, distinguir entre lo real del texto y la fantasía del autor y juicio de valores, exponiendo su criterio frente al texto.
• Apreciación : Categoría que implica todas las anteriores, ya que intenta evaluar el conocimiento y las emociones a las técnicas, estilos y estructuras literarias que el texto ha producido en el lector.

Recursos y técnicas para desarrollar la comprensión lectora:

• Lectura rápida y lectura atenta.
• Marcar el texto.
• Hacer resúmenes y esquemas.
• Determinación de ideas principales.
• Formulación de preguntas acerca de lo leído.
• Inferencias.
• Anticipación.

Estas estrategias dotan a los estudiantes de los recursos necesarios para desarrollar las siguientes habilidades y destrezas en relación a la comprensión lectora:

1. Saber dirigir su lectura, con el ritmo adecuado, para leer correctamente.
2. Resolver los problemas planteados en el texto, léase vocabulario, estructura, organización, etc.
3. Obtener el sentido global del texto a través de la retención de información.
4. Extraer el significado de las diferentes partes del texto para integrarlas a la totalidad.
5. Conectar los conocimientos previos con los nuevos conceptos adquiridos por medio de la lectura.
6. Aprovechar la lectura para desarrollar y fortalecer su hábito lector.

(Documento parafraseado perteneciente a Gustavo Iglesias para revista Contextos, año 2008)

Comienza un sueño...

Hola a todos los lectores de este blog.

Mi nombre es Oliver Sánchez Gárate y soy Profesor de Educación Básica, especialista en Matemáticas... quién iba a imaginar que terminaría haciendo clases de Historia y Geografía.

Pero el futuro es incierto y hoy estoy aquí, compartiendo conocimientos en clases, con alumnos y alumnas de 5º y 6º año básico de la Escuela San Sebastián de Batuco, comuna de Lampa.

Espero que este año me impregne de experiencias enriquecedoras junto a los alumnos, que es lo que alimenta la vocación de un docente para enseñar, además de ser una pequeña ayuda que contribuya al futuro escolar.

Les doy la bienvenida al rincón educacional...