Construyendo pruebas escritas

Objetivos:

n Analizar diferentes tipos de ítemes de evaluación utilizados en la construcción instrumentos evaluativos.

n Identificar la pertinencia de los ítemes en relación a los aprendizajes esperados de los estudiantes.

¿Cómo evaluar?

Ítem de Verdadero y Falso

n DEFINICIÓN: ítem que se estructura con una aseveración que puede ser correcta o incorrecta, a fin de que el estudiante la reconozca como verdadera o falsa según corresponda.

De su construcción

n Se sugiere incluir más de 8 aseveraciones, pues sólo así la información que entrega será más confiable.

n Las aseveraciones deben comprender una sola idea y evitar la ambigüedad para no suscitar diversas interpretaciones.

n En las aseveraciones falsas el error debe ser fundamental y no un detalle.

n No se deben formular aseveraciones en forma negativa.

n Puede influir el azar en la respuesta, dado su carácter dicotómico, para ello se recomienda la justificación de las aseveraciones falsas.

Términos Pareados

n DEFINICIÓN: se estructura a partir de dos columnas de contenidos dispuestos en pares desordenados, a fin de que el estudiante asocie y relacione los pares correspondientes, mediante líneas, números o letras.

n Debe utilizarse un criterio único en su construcción, por ejemplo, relacionar títulos de obras con sus autores.

n Una de las columnas debe tener por lo menos dos opciones más, de manera tal de evitar el descarte entre ellas.

Consideraciones

n Se sugiere que una de las columnas mantenga un orden, por ejemplo, cronológico.

n Las aseveraciones más largas corresponden a la primera columna, mientras que las más breves, a la segunda.

n Ambas columnas completas deben quedar en una sola página.

Selección Múltiple

n DEFINICION: este ítem se estructura en torno a un enunciado o pregunta, seguido de una opción de respuesta correcta y distractores (opciones plausibles, pero incorrectas).

n El lenguaje utilizado debe ser claro y preciso, a fin de no suscitar variadas interpretaciones y por ello, más de una respuesta.

n El enunciado debe ser breve y de preferencia redactado de manera afirmativa, para así evitar confusiones.

Consideraciones

n Evite la formulación negativa. Si fuera imprescindible, destaque el adverbio de negación.

n La extensión de las opciones debe ser similar; suele pensarse que la más larga es la correcta.

n Las opciones deben ser excluyentes entre sí, sin incluir una dentro de otra.

n Cada uno de los distractores debe ser posible y atractivo como opción clave.

n Los distractores no deben ser antónimos a la clave, pues resulta obvio que uno de los dos es incorrecto.

n Evite el uso de opciones como “todas las anteriores, ninguna de las anteriores”.

Preguntas de Desarrollo

n DEFINICION: consiste en una pregunta que plantea un problema o situación que el alumno debe resolver o desarrollar por escrito.

n Permite medir diversas habilidades.

n Es necesario que exija una tarea clara y precisa al estudiante.

n Para esto deben estar indicados los elementos que cubrirán la respuesta, pues solo así se podrá determinar el puntaje.

Consideraciones

n Este ítem debería centrarse en la evaluación del aprendizaje de habilidades superiores, ya que su resolución demanda un tiempo mayor.

n Es recomendable considerar el tiempo para la ejecución de las preguntas de desarrollo, pues incluir demasiadas preguntas de este tipo dentro de un instrumento evaluativo puede aumentar la ansiedad del estudiante y obstaculizar una evaluación adecuada.

Recordar …

n Un mismo ítem puede medir tanto el desarrollo de habilidades básicas como superiores.

n Es recomendable optar por una prueba mixta.

n Debe generar la pauta de corrección del instrumento evaluativo, resolviendo la prueba antes de aplicarla.

n Antes de su aplicación debe dar a conocer las instrucciones pertinentes para su resolución.

n Asigne con claridad el tiempo de aplicación. Solo así creará un ambiente más propicio para la aplicación del instrumento.